Informacyjne wsparcie edukacji w bibliotece. Biblioteka-centrum informacyjnego wsparcia młodzieży. Dane dotyczące automatyzacji bibliotek w systemie średniego szkolnictwa specjalistycznego
W latach 90. biblioteki naszego kraju zaczęły wprowadzać technologia informacyjna, co doprowadziło do zmian w wielu rodzajach działalności bibliotecznej. Obecnie bibliotekarstwo przeżywa zmianę paradygmatu we wszystkich swoich działaniach – zmianę konceptualną w procesach technologicznych i ideologicznych. „Czytelnik” jako termin zostaje zastąpiony słowem „użytkownik”, a rozumienie pojęcia użytkownika implikuje system powiązanych ze sobą idei dotyczących roli i miejsca użytkownika w strategii informacyjnej, priorytetu określonych kategorii użytkowników, celów i cele badania użytkownika biblioteki.
Program UNESCO Informacja dla Wszystkich potwierdza, że to nie technologie czy informacja są stawiane na pierwszym planie, ale jej twórca i końcowy użytkownik – osoba. Mówimy o humanitarnym podejściu do przygotowania człowieka do warunków świata informacyjnego, mieszaniu obciążenia semantycznego ze środkami technicznymi, o problemach przystosowania jednostki do życia w społeczeństwie informacyjnym.
Istnieje bezpośrednia zależność zmian usług informacyjnych i bibliograficznych w bibliotece od zmian zasad pracy użytkowników. E. D. Zhabko w swojej pracy „Usługi informacyjne i bibliograficzne w środowisku elektronicznym: teoria i praktyka” zwraca uwagę na główne trendy w usługach informacyjnych i bibliograficznych:
1. Potrzeby społeczeństwa nie tylko nie maleją, ale wręcz przeciwnie, rosną. Zapotrzebowanie dotyczy informacji nie tyle o charakterze bibliograficznym, co pełnotekstowych i rzeczowych.
2. Biblioteki tworzą zasoby elektroniczne odzwierciedlające zbiory danej biblioteki, natomiast dostęp on-line do światowych baz bibliograficznych, skonsolidowanych katalogów elektronicznych umożliwia wykonywanie kwerend dotyczących zbiorów dowolnych bibliotek i ośrodków informacji.
3. Liczba użytkowników zwiększyła się ilościowo dzięki zdalnemu dostępowi użytkowników do zasobów biblioteki w trybie dostępu zdalnego.
4. Wykorzystanie nowych technologii informatycznych nie doprowadziło do uproszczenia struktura organizacyjna Biblioteki wręcz przeciwnie, skomplikowały procesy obsługi, tworząc równolegle istniejące, częściowo nakładające się na siebie środowiska tradycyjne i elektroniczne.
Biblioteki, wprowadzając technologie informacyjne, zapewniają użytkownikom szeroki i swobodny dostęp zarówno do wewnętrznych, jak i zewnętrznych zasobów cyfrowych, stając się de facto ich dostawcami. W takiej sytuacji konieczne staje się stworzenie systemu wsparcia informacyjnego użytkownika biblioteki. Wsparcie informacyjne wykorzystywane jest w przygotowaniu i wdrażaniu niestandardowych rozwiązań. Takie systemy powinny być 1) elastyczne w stosunku do szybko zmieniającego się otoczenia, 2) zdolne do zapewniania spersonalizowanego wsparcia użytkownikom o różnych poziomach wymagań kompetencyjnych i wiedzy, 3) skalowalne pod względem rodzajów zasobów informacyjnych i ich zawartości oraz 4 ) w stanie współdziałać z innymi aplikacjami elektronicznymi. Aby stworzyć takie systemy, technologia systemów wieloagentowych stała się powszechna.
Udostępnienie systemu obsługi informacji czytelnika to specjalnie zorganizowany proces. Główne obszary pracy można zidentyfikować:
Blok prac poprawiający efektywność wyszukiwania użytkowników w katalogach elektronicznych danej biblioteki lub korporacji bibliotecznej;
Blok prac usprawniających wyszukiwanie użytkowników w specjalistycznych bazach bibliograficznych z kontrolowanym słownictwem;
Blok prac, który pomaga użytkownikom wyszukiwać pełnotekstowe informacje bez pośredników;
Blok prac uczący wyszukiwania w internetowych bazach danych przez Internet;
Rozważ główne elementy tego systemu:
1. Tradycyjna, komfortowa atmosfera w salach biblioteki, przemyślana lokalizacja oddziałów, punktów usługowych, szyldy, tabliczki z nazwiskami oraz wizualna pomoc wizualna z informacjami o usługach, zasobach informacyjnych i dokumentacyjnych oraz działalności biblioteki. Pomoc wizualna podczas pracy z bazami danych, katalogi elektroniczne obejmują pomoc, zarówno w interfejsie samych baz danych, jak iw twarda kopia w bliskiej odległości od stanowiska pracy czytelnika.
2. Szkolenie użytkowników do pracy z katalogami, bazami danych. Edukacja może być zarówno tradycyjna, jak i elektroniczna. Pomimo dużego zapotrzebowania studentów na rozwój kultura informacyjna i gotowości do samorozwoju, analiza praktyki szkolnictwa wyższego pokazuje, że celowo taki proces nie jest zorganizowany. Niestety, przedmiot „kultura informacyjna” nie jest uwzględniony w federalnym składniku stanowych standardów edukacyjnych. Wyniki badań pokazują, że poziom rozwoju kultury informacyjnej u ponad połowy absolwentów szkół wyższych nie osiąga normy. Pomimo faktu, że istnieje duża potrzeba samorozwoju kultury informacyjnej, gotowość do takiego samorozwoju wśród większości uczniów nie jest wystarczająco rozwinięta: nie ma jasnego wyznaczania celów, konsekwencji, niezbędnych umiejętności i zdolności do samorozwoju -rozwój kultury informacyjnej.
Rozwiązaniem jest nauka online zadania informacyjne poprzez tworzenie i włączanie wirtualnych społeczności sieciowych do usług bibliotecznych, w ramach których użytkownicy biblioteki mogą komunikować się poza murami biblioteki pod kontrolą bibliotekarza. Aby zwiększyć produktywność tej usługi, konieczne jest zorganizowanie komunikacji między uczestnikami, stworzenie warunków do rozwoju umiejętności wyszukiwania informacji oraz zaangażowanie w proces jak największej liczby czytelników.
3. Wirtualny serwis informacyjny jest coraz bardziej rozpowszechniony we współczesnych bibliotekach. Listę stron polecanych przez bibliotekarza można uznać za zwiastun wirtualnego odniesienia. Strona internetowa biblioteki zwykle zawiera listę linków do określonych stron przeglądanych przez bibliografa, często opatrzoną adnotacjami. Wirtualny serwis referencyjny dostępny jest w dwóch wersjach, tzw. off-line oraz on-line.
Pierwszym rodzajem usługi jest umożliwienie użytkownikowi wysłania żądania informacji za pośrednictwem e-mail lub bezpośrednio przez stronę. Taka usługa w Republice Czuwaskiej działa w Bibliotece Narodowej i bibliotece Czeboksarskiego Instytutu Spółdzielczego. Drugi rodzaj usług, on-line, realizowany jest za pośrednictwem technologii czatu lub forum. W czasie rzeczywistym użytkownik i bibliograf komunikują się przez Internet, gdzie możliwe jest doprecyzowanie zapytania, konsultacja strategii wyszukiwania informacji, przypomina to klasyczną obsługę w bibliotece. Taka interaktywna konsultacja jest możliwa tylko przy stałej moderacji bibliografa na czacie. Niestety, takie wbudowane moduły czatu są zautomatyzowane systemy biblioteczne nie w naszym kraju. Te dwa rodzaje zdalnych usług informacyjnych mogą być używane łącznie.
4. Różnorodność sposobów interaktywnej interakcji staje się możliwa dzięki różnorodności form dostarczania informacji w dokumentach elektronicznych, ich właściwościom multimedialnym. Ważne jest, aby użytkownik mógł wykonać wszystkie niezbędne operacje do interakcji z zasobem elektronicznym bez pomocy bibliotekarzy. Osiąga się to za pomocą komponentów zorientowanych obiektowo narzędzia oprogramowania, które ze względu na swój wizualny charakter są przystępne dla zrozumienia użytkowników.
Oprogramowanie i intuicyjny interfejs to niezbędne warunki techniczne dla systemu bazowego.
5. Możliwość pracy użytkownika w jego profilu pozwala na całkowitą indywidualizację wyszukiwania i późniejszej pracy z dokumentami. Cały system usług oparty jest na maksymalnym uwzględnieniu indywidualnych potrzeb i próśb użytkowników. Większość rodzajów usług będzie świadczona za pośrednictwem strony internetowej biblioteki. Użytkownik wchodzi na stronę internetową biblioteki, podaje numer swojej karty bibliotecznej (login) oraz hasło, które otrzymuje podczas rejestracji w bibliotece. Wchodząc na swój profil w serwisie, czasami nazywa się to „ Obszar osobisty”, użytkownik tej biblioteki może tworzyć swoje ustawienia profilu, przechowywać dokumenty elektroniczne, archiwum korespondencji z bibliotekarzem, listy mailingowe z nowo przybyłymi itp. Użytkownik przeszukuje katalogi elektroniczne, bazy danych, zwraca się o pomoc do bibliotekarza, do komercyjnych zasobów ze swojego profilu. Jeśli ta biblioteka nie może spełnić żądania użytkownika, może przekierować go do innej biblioteki o odpowiednim profilu, która jest częścią jednego konsorcjum.
Biblioteka uniwersytecka zazwyczaj trzyma się pewnego schematu w zapewnianiu dostępu ze swojej strony internetowej do internetowych baz danych, katalogów elektronicznych itp. Nie wszyscy użytkownicy biblioteki mają równe prawa, w zależności od polityka informacyjna bibliotekach, jednej kategorii czytelników udostępniane są pełnotekstowe materiały serwisów komercyjnych, drugiej – tylko zgodnie z ustawieniami ustalonymi w profilu czytelnika. Rozróżnij dostęp takich kategorii użytkowników jak: nauczyciele, pracownicy, doktoranci, studenci, użytkownicy niezwiązani z tą instytucją.
Rozważaliśmy główne elementy systemu obsługi informacji czytelnika. Ten system powinien obejmować ścisły program konserwacji, potrzeba przestrzegania tego programu powinna być naukowo uzasadniona i wielokrotnie sprawdzana w praktyce. Oczywiście kreatywne podejście do obsługi jest możliwe, ale tylko wtedy, gdy bibliotekarz ma wysokie kwalifikacje. Obecność ścisłego schematu ułatwi pracę bibliotekarza, wyeliminuje niepotrzebny wynalazek już wymyślonego. System wsparcia informacyjnego czytelnika nie jest oczywiście dogmatem, ale skutecznym narzędziem w rękach specjalisty.
Niewątpliwymi zaletami stworzenia systemu są: 1) dostępność usług niezależnie od miejsca i czasu; 2) tworzenie i wspieranie samoobsługowego środowiska bibliotecznego; 3) zadowolenie bibliotekarzy z ich działalności zawodowej.
Nie ulega wątpliwości konieczność stałego monitorowania zachowania informacyjnego użytkownika, korygowania i tworzenia nowych usług bibliotecznych.
Tak więc podejście usługowe do usług bibliotecznych i informacyjnych (opracowane przez V. A. Minkina i V. V. Breżniew) powoduje, że zwracamy szczególną uwagę na wymagania konsumentów: wymagania użytkowników dotyczące informacji, sprzętu i technologii, producentów, warunków (komfortu) świadczenia usług. Stworzenie systemu wspomagania informacji czytelnika, umożliwiającego rozwiązywanie problemów wyszukiwania użytkowników, zarówno w trybie tradycyjnym, jak i automatycznym, ma cele zarówno naukowe, jak i aplikacyjne.
Z naukowego punktu widzenia jego opracowanie, zatwierdzenie i wdrożenie pomoże lepiej zrozumieć istotę usług informacyjnych i bibliograficznych, określić ilość wiedzy potrzebnej bibliotekarzowi do zaspokojenia potrzeb informacyjnych użytkowników oraz opracować podejścia do badania zachowań informacyjnych użytkownika podczas wyszukiwania informacji.
W praktyce stworzenie systemu obsługi informacji użytkownika umożliwia zapewnienie dostępności informacji dla wielu użytkowników jednocześnie; pozyskiwanie, przekształcanie i zachowanie wiedzy wielu specjalistów jako całości; zwolnienie wysoko wykwalifikowanych specjalistów do rozwiązywania złożonych problemów zawodowych; tworzenie narzędzi szkoleniowych w zakresie wyszukiwania informacji dla użytkowników i młodych bibliotekarzy.
Literatura
1. Program UNESCO Informacja dla Wszystkich [Zasoby elektroniczne] - Tryb dostępu: http://www.unesco.org; www.ifap.ru
2. Zhabko E. D. Serwis bibliograficzny i bibliograficzny w środowisku elektronicznym: teoria i praktyka / E. D. Zhabko. - Petersburg: RNB, 2006. - 388 s.
3. Breżniew V.V. Serwis informacyjny: koncepcje rozwoju usług / V. V. Breżniew; Petersburg. państwo Uniwersytet Kultury i Sztuki. - Petersburg: SPbGUKI, 2006. - 332 s.
4. Breżniew V. V. Serwis informacyjny: produkty i usługi świadczone przez biblioteki i usługi informacyjne przedsiębiorstw / V. V. Breżniew, V. A. Minkina; Petersburg. państwo Uniwersytet Kultury i Sztuki. - Petersburg: Zawód, 2004. - 304 s. - (Seria „Biblioteka”).
Mazurkina I. Yu Wsparcie informacyjne użytkownika we współczesnej bibliotece / I. Yu. forum idei bibliotecznych, Kazań, 20-21 listopada 2008 / Ministerstwo Kultury Rep. Tatarstan; komp. : OA Kalegina [i inni]. – Kazań, 2008. – P.158-161.
Podstawą udanej edukacji, kluczem do kompetencji informacyjnych i funkcjonalnych człowieka jest czytanie. Świadomość jedności celów różnych edukacyjnych i edukacyjnych instytucje kultury w zakresie promocji czytelnictwa i kształtowania kultury informacyjnej jednostki prowadzi do konsolidacji osób różnych profesji należących do sfery kultury książki.
W MUK „CSDB im. JAK. Puszkin"osiągnięto wzajemne zrozumienie i koordynację pracy z nauczycielami z różnych placówek miasta, tj. dzięki pełnemu wykorzystaniu możliwości społeczno-kulturowych miejskiej przestrzeni edukacyjnej. Pozwala to bibliotece „być na bieżąco” i być katalizatorem zmian priorytetów w edukacji.Wszystkie prace są usystematyzowane i prowadzone w następujących obszarach: Biblioteki i przedszkolne placówki oświatowe:
Systematyczna praca z zespołami przedszkoli w ramach cykli bibliotecznych.
Niestacjonarna opieka nad dziećmi w oparciu o przedszkola.
Prezentacje z konsultacjami i recenzjami książek na zebraniach rodzic-nauczyciel.
Pomoc informacyjna i metodyczna dla wychowawców:
Usługa „mobilna półka metodyczna”;
Serwis informacyjny i referencyjny na blogu „Biblio-
S-podróżny" Biblioteka i szkoła
Oparte na szkole:
Wyjścia z rozmów, przeglądy na zajęciach.
Uczestnictwo w imprezach szkolnych.
Prezentacje z recenzjami i konsultacjami na zebraniach rodzic-nauczyciel.
Na podstawie biblioteki:
Systematyczna praca z zajęciami (grupy całodniowe) w kluczowych obszarach procesu dydaktyczno-wychowawczego.
Wystawy wspomagające proces edukacyjny.
Dni Bibliografii.
tygodni przedmiotowych.
Przeprowadzanie wspólnych wydarzeń w różnych obszarach procesu edukacyjnego.
Organizacja ogólnomiejskich imprez wspierających proces edukacyjny (Zaangażowanie zorganizowanych grup uczniów z kilku szkół do udziału w imprezach bibliotecznych)
Seminaria, spotkania, konferencje nauczycieli i bibliotekarzy szkół miejskich na podstawie MUK TsSDB.
Działalność badawcza (ankiety dla nauczycieli i młodzieży)
Biblioteka i inne instytucje:
Niestacjonarna obsługa dzieci na bazie obozów zdrowia dla dzieci „Brzoza”, „Leśna Polana”, „Gajdar”.
Twórcza pomoc w pisaniu scenariuszy wydarzeń organizowanych wspólnie z Dziecięcą Szkołą Muzyczną TsVR.
Udział uczniów placówek dokształcających w działalności biblioteki.
Organizacja wystaw prac uczniów Dziecięcej Szkoły Plastycznej, SJuT, Dziecięcej Szkoły Plastycznej na bazie biblioteki.
Udzielanie pomocy doradczej liderom czytelnictwa dzieci, doborze literatury specjalistycznej dla nauczycieli i uczniów placówek kształcenia dodatkowego
informacyjny i referencyjny serwis internetowy na blogu „Biblio-S-podróżny"
W bibliotece. JAK. Puszkina, każdemu dziecku zapewniono swobodny dostęp do wszystkich dostępnych mediów, stworzono wszelkie warunki do kształtowania się kultury informacyjnej czytelników.
Dla uczniów klas I-XI opracowano 14 cykli literacko-edukacyjnych, które obejmują nie tylko uczniów, ale także dzieci w wieku przedszkolnym.
Praca w cyklach odbywała się na zorganizowanych zajęciach, regularność wizyt raz w miesiącu. W tematach spotkań wykorzystano różne formy pracy z dziećmi, syntezę materiału ilustracyjno-wizualnego, muzycznego i literacko-poznawczego. Nacisk położono na udostępnianie zasobów bibliotecznych wspomagających proces edukacyjny, rozwój zdolności twórczych i umiejętności uważnego, analitycznego czytania.
O niektórych wydarzeniach w 2011 roku
Ujawnienie środków ułatwiły interaktywne wystawy wyszukiwania „Jak kompetentnie?”, „Słowa na mapie świata”, „Dlaczego tak mówimy?”.
Poświęcono wiele uwagi umiejętność korzystania z informacji: lekcje informacyjne i bibliograficzne oraz biblio-protokoły odbywały się w działach „Rosyjska mowa władcy, nazywana Słownikiem”, „Do skarbów języka ojczystego”, „Zapoznaj się: indeks!”. Rozmowy literacko-edukacyjne „Źródła tradycji ludowych”. Gra poznawcza „Śmieszne literki.
Czytanie i rozwój twórczy przebiegały w trakcie znajomości zasoby elektroniczne na temat: dysk e-learningowy „Lekcje Malwiny”, elektroniczna prezentacja-znajomość „Poza odległością - Dal” (o V. Dal).
Łącznie zorganizowano 9 imprez masowych, 18 konsultacji indywidualnych i grupowych, zorganizowano 7 wystaw. obsłużono 322 osoby.
Tydzień „Dziedzictwo Kulturowe” odbył się w dniach 23-28 maja 2011 r.
Główne wydarzenia tygodnia:
Rozmowa na wystawach książek „Dobra książka do dziedziczenia”, „Słowa też mają rodzinę”, „Wielka kultura Rosji”, „Pokłon równym apostołom Cyrylowi i Metodemu” itp.
Elektroniczny quiz „Młody historyk sztuki”;
Gra informacyjno-bibliograficzna „Jeśli wiesz – odpowiedz”;
Zegar językowy „Skąd się wzięło pismo słowiańskie”, „Cenne dziedzictwo – KSIĘGA”.
Obsłużono 344 osoby, wydano 352 książki.
Jasne wydarzenie było złożonym wydarzeniem„Biblioteka zmierzchu-2011”, poświęcony Dniu Bibliotek. We wszystkich oddziałach Centralnej Biblioteki Dziecięcej przygotowano interaktywne wystawy edukacyjne, wystawy eksperymentalne oraz zadania literackie. Uczestnikom wręczono „księgi metrykalne”, które wypełniano, biorąc udział w pracach na różnych stanowiskach. Najbardziej aktywni uczestnicy otrzymali nagrody.Łącznie 350 osób (dorosłych i dzieci) odwiedziło Biblio Zmierzch 2011.
Biblioteka jako ośrodek wsparcia informacyjnego i rozwoju potencjału intelektualnego studentówKunyazova Aisulu Socialovna
metodyk Centrum Innowacji
rozwój oświaty i wychowania
Obwód Pawłodarski
Wraz ze zmieniającym się społeczeństwem i nowymi zadaniami oświaty przeobraża się działalność biblioteki ogólnokształcącej placówki oświatowej. Na etapie rozwoju społeczeństwo informacyjne biblioteka szkolna staje się centrum procesu edukacyjnego, a także platformą innowacji pedagogicznych. Potężna, technologicznie wyposażona biblioteka i centrum informacji zaczyna odgrywać kluczową rolę w nauczaniu dzieci w wieku szkolnym kompleksu wiedzy i umiejętności pracy z informacją.
W kontekście ciągłego poszerzania przestrzeni informacyjnej bibliotekarzom szkolnym powierzana jest funkcja kształcenia uczniów i nauczycieli umiejętności pracy z informacją, co rodzi potrzebę ciągłego doskonalenia zawodowego i doskonalenia zawodowego.
W kontekście przejścia do społeczeństwa wiedzy misja bibliotek instytucji edukacyjnych została przemyślana w nowy sposób. Misja biblioteki szkolnejXXIwiek leży w kształtowaniu się kultury informacyjnej jednostki.
Istotnych zmian dokonano w technologii biblioteki szkolnej, która jest zbiorem pewnych procesów i operacji zapewniających jej normalne funkcjonowanie. Osiągnięcie jakościowo nowego poziomu wsparcia biblioteczno-informacyjnego w szkołach wiąże się dziś z wprowadzeniem do działalności każdej biblioteki nowych technologii informacyjno-telekomunikacyjnych (katalogi elektroniczne, zautomatyzowane systemy biblioteczno-informacyjne itp.). W tych warunkach postępuje proces integracji tradycyjnych i innowacyjnych metod (metod) usług biblioteczno-informacyjnych.
Ponieważ biblioteki szkolne powołane są do udzielania informacji i wsparcia bibliotecznego procesu kształcenia i wychowania, koncentrując się na innowacjach w tym zakresie, skłania to je do dążenia do zmiany składu środków bibliotecznych, w dużej mierze determinuje nowoczesne podejście do pozyskiwania, zmusza do poszukiwania na nowe metody pracy.
Biblioteka instytucji edukacyjnej jest częścią przestrzeni informacyjno-edukacyjnej, która jest kształtowana i aktywnie rozwijanaXXIwieku i jest kulturalną, edukacyjną i naukową pomocniczą instytucją społeczną, która zapewnia gromadzenie i powszechną dostępność zasobów dokumentacyjnych i informacyjnych.
Zasób dokumentacyjny bibliotek szkolnych, w tym literatura oświatowa, artystyczna, informacyjna, popularnonaukowa, czasopisma, uzupełniają filmy edukacyjne, podręczniki multimedialne oraz pomoc naukowa, podręczniki i encyklopedie, programy szkoleniowe itp. Edukacyjne zasoby internetowe są aktywnie wykorzystywane w szkołach.kultura
Wejście cywilizacji człowieka w erę społeczeństwa informacyjnego, bezprecedensowe tempo rozwoju technologii informacyjnych, fundamentalne zmiany zachodzące w kolejnych latach w edukacji szkolnej – wszystkie te czynniki spowodowały konieczność ukształtowania się szczególnej kultury – kultury informacyjnej jednostki. . „Pojęcie „kultury informacyjnej” obejmuje sukces tradycyjnej kultury bibliotecznej i bibliograficznej, połączony z kulturą nowej cywilizacji informacyjnej, opartej na osiągnięciach „informatyki”.
Kultura informacyjna wyraża się obecnością zespołu wiedzy, umiejętności, zdolności i refleksyjnych postaw osoby w interakcji ze środowiskiem informacyjnym.
Zapewnienie uczniom pełnoprawnego szkolenia w tym zakresie jest możliwe tylko wtedy, gdy proces kształtowania kultury informacyjnej zostanie zintegrowany z prawie wszystkimi szkoleniami i pozalekcyjną pracą projektową i badawczą. Jednocześnie konieczne jest ugruntowanie zdobytej wiedzy poprzez samodzielną pracę z różnymi źródłami informacji. Najlepszym sposobem na to jest biblioteka.
Organizacja takiej systematycznej praktyki uczniów powinna być wynikiem połączonych wysiłków szkoły i biblioteki.
Główne obszary pracy nad kształtowaniem kultury informacyjnej uczniów to:
I. Pozyskanie funduszu bibliotecznego.
Praca informacyjna i metodyczna.
Masowa praca z uczniami.
Indywidualna praca z czytelnikami.
Systematyczne podnoszenie własnego poziomu zawodowego.
Praca z różnego rodzaju informacjami kształtuje holistyczny światopogląd u uczniów. To właśnie biblioteka jako centrum dokumentacji pomaga prowadzić interdyscyplinarną, interdyscyplinarną komunikację. To także platforma do realizacji już zdobytych umiejętności, do manifestacji kreatywności (i to nie tylko literackiej), a przede wszystkim do manifestacji samodzielności.
Praca nad kształtowaniem kultury informacyjnej uczniów będzie skuteczna tylko wtedy, gdy uda się stworzyć bibliotekę szkolną punkt centralny, ustanowienie wsparcia informacyjnego, dokumentacyjnego i metodologicznego dla tej działalności.
Biblioteka, będąc jednostką strukturalną szkoły, stawia sobie za zadanie przygotowanie uczniów do życia w społeczeństwie informacyjnym:
1) nauczyć uczniów samodzielnego wyszukiwania potrzebnych im informacji różne rodzaje publikacje (książki, czasopisma itp.);
2) zapoznanie studentów z literaturą naukową, beletrystyczną, literaturową oraz rozwijanie umiejętności samodzielnej pracy z nią;
3) rozwijanie zainteresowań poznawczych i zdolności twórczych uczniów.
W bibliotece prowadzone są prace nad kształtowaniem kultury informacyjnej studentów zgodnie z planem. Tworzony jest system zajęć, podczas których uczniowie stopniowo nabywają umiejętności informacyjne, każde zajęcia mają swój temat, uwzględniający treści programowe poszczególnych przedmiotów. Przy doborze form i metod brana jest pod uwagę charakterystyka wiekowa uczniów.
Głównymi kierunkami w pracy biblioteki powinny być:
Wsparcie informacyjne i bibliograficzne procesu edukacyjnego;
Rozwijanie potencjału twórczego osobowości ucznia poprzez wprowadzanie czytelnictwa, ukazywanie na zajęciach pozalekcyjnych atrakcyjności wizerunku osoby czytającej;
Aktywizacja zdolności intelektualnych dzieci niepełnosprawnych, korekta ich zachowania i adaptacja społeczna poprzez komunikację z książką;
Zapoznanie studentów z wykorzystaniem komputera do zdobywania nowej wiedzy;
Nauczanie technik samodzielnej pracy z książką, wyszukiwania informacji w mediach elektronicznych, umiejętności obsługi z wszechstronną wiedzą.
Wiek szkolny to właśnie wiek, w którym kładzie się fundamenty osobowości, kształtuje się system wartości, kształtują się priorytety, świadomość siebie jako Białorusina, poczucie przynależności do kultury narodowej to proces, w którym książka gra ważną rolę. W związku z tym na bazie biblioteki powinny odbywać się imprezy poświęcone znaczącym terminom i świątom, należy urządzać tematyczne wystawy książek, np. Wielka wojna Patriotyczna.
W szkole jako przedmiot fakultatywny można wprowadzić zintegrowany kurs dotyczący pracy nad kształtowaniem kultury informacyjnej uczniów, na przykład kurs „Podstawy kultury informacyjnej ucznia”. Wprowadza uczniów w świat wiedzy, umiejętności i zdolności, umożliwiając im samodzielne identyfikowanie i wykorzystywanie informacji w celu zaspokojenia potrzeb o znaczeniu ogólnonaukowym, ogólnokształcącym i praktycznym.
Główne cele:dać studentom pojęcie o nowoczesnych technologiach informacyjnych;nauczenie uczniów samodzielnego poszukiwania potrzebnych informacji w różnego rodzaju publikacjach: (książkach, periodykach, encyklopediach itp.), zarówno w bibliotece szkolnej, jak i poza nią;zapoznanie studentów z literaturą naukową, artystyczną, informacyjną i encyklopedyczną oraz rozwinięcie umiejętności samodzielnej pracy z nią;wzmacnianie zainteresowania poznaniem otaczającego świata, przedmiotami akademickimi.
W pracy ze studentami można stosować różne techniki metodyczne: recenzje, ćwiczenia praktyczne, wycieczki, wiadomości, niezależna praca, testy.
Środowisko informacyjne biblioteki szkolnej jest więc dziś zarówno zasobem, tj. układ techniczny, która umożliwia przechowywanie informacji, wydobywanie ich i udostępnianie użytkownikowi oraz komunikację i stanowi w tym przypadku integralną część kultury.
Biblioteka w szkole służy jako miejsce spotkań, komunikacji przedstawicieli różnych środowisk. Poprzez bibliotekę możliwe staje się tworzenie heterogenicznych, zróżnicowanych wiekowo grup, w których wspólnie biorą udział nauczyciele szkolni, rodzice i uczniowie.
Dzisiejszy czytelnik jest obiektywnie zainteresowany rozszerzeniem zakresu produkty informacyjne I usług. Czytelników przyciągają dziś nie tylko wypożyczenia, możliwość pracy z literaturą w czytelni, wystawy, rozmowy, przypisy i recenzje itp., ale także otrzymywanie opatrzonych adnotacjami spisów piśmiennictwa, kopii artykułów, fragmentów książek, pomoc w zakup nowych podręczników, informowanie o publikacjach w czasopismach, umiejętność pracy z podręcznikiem elektronicznym
Tworzenie środowiska informacyjnego biblioteki jest głównym procesem w budowaniu jednolitej przestrzeni informacyjnej szkoły. Głównym kryterium oceny jakości kształcenia nie jest ilość i różnorodność zdobywanej wiedzy, ale zdolność uczniów nie tylko do jej przyswajania, ale także do samodzielnego udziału w tworzeniu zasobów informacyjnych.
Biblioteka szkolna, będąca jednym z początkowych ogniw łańcucha kształcenia ustawicznego, otrzymuje teraz niepowtarzalną szansę na podniesienie swojego prestiżu i umocnienie statusu. bibliotekarz szkolny dzięki przekształceniu biblioteki w ośrodek specjalny – ośrodek kształtowania kultury informacyjnej jednostki. Ośrodek, w którym studenci odbywają specjalne szkolenia informacyjne: opanowują wiedzę i umiejętności organizowania wyszukiwania informacji zarówno w tradycyjnych (ręcznych) jak i nowych technologiach informatycznych, analizy i syntezy znalezionych informacji, technologię samodzielnego przygotowywania produktów informacyjnych niezbędnych podczas szkolenie.
Organizacja szkolenia informacyjnego uczniów wymaga wyraźnego rozróżnienia, zróżnicowania działań bibliotek szkolnych i placówek oświatowych w jednym procesie edukacji informacyjnej. Przezwyciężenie trudności w poszukiwaniu owocnych rozwiązań dla rozwoju metod i środków informacyjnych edukacji ogólnej, opracowanie rzeczywistego mechanizmu interakcji instytucji edukacyjnych i bibliotek, będzie wymagało połączonych wysiłków menedżerów i organizatorów, teoretyków i praktyków sfera biblioteczna i edukacyjna.
Dla usprawnienia działalności bibliotek szkolnych niezbędne są działania w następujących obszarach:
Technicznie wyposażyć biblioteki;
Aktualizacja i wzmocnienie bazy zasobowej bibliotek szkolnych;
Zapewnienie dostępu bibliotek do zasobów informacyjnych Internetu;
Jednolita forma bazy elektroniczne dane funduszy oświatowych bibliotek placówek oświatowych;
Opracowanie formy integracji zasobów (wymiana podręczników potrzebnych jednej placówce oświatowej, a nieodebranych w bibliotece innej);
Stworzyć rozporządzenie w sprawie statusu szkół podstawowych, w których biblioteki z bogatym księgozbiorem pełniłyby funkcję centrów zasobów;
Opracowanie systemu podnoszenia kwalifikacji pracowników bibliotek placówek oświatowych.
Aby wspólne działania nauczycieli i bibliotekarzy szkolnych szkolenie informacyjne uczniowie byli produktywni, potrzebne jest specjalne szkolenie dla samych organizatorów tego procesu, ich opanowanie technologii kształtowania kultury informacyjnej uczniów. Szkolenie takie powinno opierać się na systemie zajęć praktycznych; towarzyszyć rozwój literatury pedagogicznej i metodycznej oraz narzędzi dydaktycznych do nauczania podstaw kultury informacyjnej uczniów.
Tylko dzięki połączeniu wysiłków placówek oświatowych i bibliotek szkolnych, wszystkich nauczycieli i bibliotekarzy szkolnych możliwe jest rozwiązanie tak pilnego dziś problemu edukacji informacyjnej, zadania kształtowania wysoki poziom kultura informacyjna młodego pokolenia.
LITERATURA
Biblioteka ogólnokształcącej placówki oświatowej: sob. dok regulacyjny [Tekst] / komp. GV Chulkina, O.V. Kozłow. – M.: PNB im. KD Ushinsky RAO, 2000. - 80 s.
Biblioteka i młody czytelnik: praktyczny przewodnik. - M: Izba księgowa, 1987. - 214 s.
Borodina V.A. Serwis biblioteczny [tekst]: pomoc dydaktyczna / V.A. Borodin. - I: Liberea, 2004. - 168 s.
Aby pomóc bibliotekarzowi szkolnemu: Materiały instruktażowe i metodyczne dotyczące działalności biblioteki szkolnej. - Podręcznik szkolny, 2004 r. - 64 s.
Gendina N. Dydaktyczne podstawy kształtowania kultury informacyjnej /N. Gendina // Biblioteka szkolna, 2002, nr 7. - S. 34-38.
Dzieci. Książka. Biblioteka. Poszukiwania i nabytki z lat 90. - Chełbińsk, 2000. - 318 s.
Krótki informator bibliotekarza szkolnego. Petersburg, 2001.- 497 s.
Kruk N.V. Biblioteka instytucji edukacyjnej w przestrzeni informacyjnej // Bibliotekovedenie. - 2007. - Nr 1. - S. 23-29.
Melentiea Yu.P. Biblioteka jako instytucja socjalizacji młodzieży. - M: ASOPiR, 2001. - 417 s.
Chudinova V.P. Dzieci, biblioteki i nowe masowe technologie informacyjne // Bibliotekovedenie. - 2002. - nr 5. - str. 40-50.
Hostowane na Allbest.ru
Ministerstwo Edukacji i Nauki Republiki Buriacji
Ministerstwo Kultury Republiki Buriacji
Państwowa Biblioteka Młodzieży Republiki Buriacji D. Batozhabaya
Program
„Młodzieżowa Biblioteka – Ośrodek Wsparcia Informacji Oświatowej”
Badanie pilotażowe
Podczas seminariów bibliotekarzy systemów szkolnictwa zawodowego podstawowego i średniego republiki przeprowadzono badanie pilotażowe w ramach programu „Młodzieżowa Biblioteka – Ośrodek Wsparcia Informacyjnego Szkolnictwa Zawodowego”, wspieranego przez Ministerstwo Edukacji i Nauki Republika Buriacji. Ankieta miała na celu zarysowanie sposobów interakcji pomiędzy centrum zasobów a bibliotekami, zarysowanie konturów współpracy w zakresie wymiany informacji.
Należy zauważyć, że pytania kwestionariusza dla bibliotekarzy systemu zasadniczego szkolnictwa zawodowego różniły się nieco od pytań zadawanych bibliotekarzom szkół średnich zawodowych. Wynika to z różnego stopnia automatyzacji instytucji edukacyjnych tych systemów i odpowiednio bibliotek. Jeśli w bibliotekach szkół zawodowych można już mówić o niektórych skutkach procesu automatyzacji (zob. Aneks), to biblioteki PU są jeszcze na samym początku tej drogi.
Choć wszyscy bibliotekarze PU, którzy wzięli udział w ankiecie, pozytywnie odnoszą się do procesu automatyzacji, doskonale zdają sobie sprawę, że o informatyzacji biblioteki można mówić po informatyzacji samej placówki oświatowej – wskazuje na to 75% respondentów. Tylko w jednym przypadku udzielono odpowiedzi, że administracja jest gotowa do komputeryzacji biblioteki. Dwóch respondentów przyznało, że nie zwracało się z takim pytaniem do administracji.
Wszyscy bibliotekarze biorący udział w ankiecie uważają, że współcześnie istnieje potrzeba wymiany informacji między bibliotekami. Jednocześnie dla 73,3% bibliotekarzy szkół zawodowych i 68,7% bibliotekarzy PV problem ten jest dotkliwy, a 26,7% i 31,2% bibliotekarzy (odpowiednio liceów zawodowych i zawodowych) uważa, że pojawi się w najbliższej przyszłości .
Różnica w dostępności komputerów wpłynęła na wybór form wymiany informacji.
Tak więc bibliotekarze szkół ponadgimnazjalnych preferowali formy oparte na wykorzystaniu nowoczesne technologie. Wymiana zasobów elektronicznych (64%) oraz wymiana informacji za pośrednictwem portalu informacyjno-edukacyjnego (50%) przewyższyła biuletyny nowoprzybyłych (35,7%) oraz wymianę tematycznych list referencyjnych (21,5%). Również jeden z respondentów zaproponował wymianę informacji na temat materiałów metodycznych.
W grupie respondentów – bibliotekarzy PU na pierwszym miejscu znalazły się tradycyjne formy wymiany informacji: 50% preferowało informacyjne spisy literatury, a 37,5% – wymianę tematycznych spisów literatury. Mimo to jedna trzecia (31,2%) opowiedziała się za wymianą informacji za pośrednictwem portalu informacyjno-edukacyjnego. Oczywiście ostatnie miejsce zajęła wymiana zasobów elektronicznych – 12,5%.
Istnieją pewne różnice między odpowiedziami bibliotekarzy szkół średnich i PV na pytanie o interakcję z Młodzieżową Biblioteką jako centrum zasobów (patrz tabela 1). Wśród obszarów działalności, w których bibliotekarze zamierzają współpracować, największą popularnością cieszy się „organizacja systemu doskonalenia zawodowego”, a zdecydowana większość (81,2%) bibliotekarzy PU wskazała na potrzebę współdziałania w tym kierunku. Ponadto bibliotekarzy PU bardziej interesuje „rozpoznawanie potrzeb informacyjnych uczniów (studentów), nauczycieli”, „gromadzenie, przetwarzanie i udostępnianie informacji o możliwościach edukacyjnych” oraz „udostępnianie baz danych, publikacji multimedialnych”. Bibliotekarze szkół ponadgimnazjalnych opowiadali się za „gromadzeniem, przetwarzaniem, udostępnianiem informacji pedagogicznej”, „wydawaniem biuletynów, informatorów i materiały dydaktyczne” oraz „strona informacyjno-edukacyjna”.
Tabela 1
Zajęcia | Bibliotekarze szkół ponadgimnazjalnych | Bibliotekarze PU |
Identyfikacja potrzeb informacyjnych uczniów (studentów), nauczycieli | ||
Gromadzenie, przetwarzanie, udostępnianie informacji pedagogicznej | ||
Zbieranie, przetwarzanie, udostępnianie informacji o możliwościach edukacyjnych (kursy, drugie wykształcenie, zaawansowane szkolenia itp.) | ||
Udostępnianie baz danych, publikacji multimedialnych | ||
Wydawanie biuletynów informacyjnych, piśmiennictwa, materiałów metodycznych | ||
Organizacja zaawansowanego systemu szkoleniowego | ||
Serwis informacyjno-edukacyjny |
Określając zakres problemów, które mogą pojawić się przy tworzeniu systemu wymiany informacji, dodano do kwestionariusza dla bibliotekarzy PV dodatkową pozycję – „brak sprzętu komputerowego”, na który zwracali uwagę wszyscy respondenci (patrz tabela 2). Analizując odpowiedzi na to pytanie należy pamiętać, że większość bibliotekarzy szkół zawodowych miała już realne problemy z automatyzacją, podczas gdy bibliotekarze PV mogą się tylko domyślać. Teza ta ilustruje problem „braku profesjonalnego oprogramowania” – na ten problem zwraca uwagę prawie połowa bibliotekarzy szkół ponadgimnazjalnych (42,8%), a zastanawia się nad nim tylko 6,2% bibliotekarzy PU. Naturalnie zauważono problemy techniczne, które zajęły pierwsze miejsce. Niepokojące jest to, że połowa respondentów wśród bibliotekarzy PV (50%) i jedna czwarta bibliotekarzy szkół ponadgimnazjalnych (26,7%) określiła problem jako „brak zrozumienia ze strony kierownictwa”.
Tabela 2
Problemy | Bibliotekarze szkół ponadgimnazjalnych | Bibliotekarze PU |
Brak technologii komputerowej | ||
Problemy techniczne | ||
Brak profesjonalnego oprogramowania | ||
Stałe łącze internetowe | ||
Szkolenie bibliotekarza | ||
Brak zrozumienia ze strony kierownictwa |
Respondentów poproszono również o przedstawienie perspektyw rozwoju korporacyjnej sieci bibliotek kształcenia zawodowego (zob. tabela 3). Najwięcej głosów oddano za utrzymaniem skonsolidowanego katalogu elektronicznego, wymianą danych referencyjnych oraz szkoleniem i przekwalifikowywaniem personelu. Respondenci sceptycznie odnosili się do pomocy w retrokonwersji katalogów, odnosząc ten kierunek rozwoju do odległej przyszłości. Z dużym optymizmem bibliotekarze szkół średnich patrzą na korporacyjne katalogowanie literatury oraz wymianę danych adresowych i referencyjnych.
Tabela 3
Kierunki rozwoju | Bibliotekarze szkół ponadgimnazjalnych | Bibliotekarze PU |
Katalogowanie literatury korporacyjnej | ||
Prowadzenie skonsolidowanego katalogu elektronicznego | ||
Elektroniczne zamawianie i dostarczanie dokumentów | ||
Wymiana danych adresowych i referencyjnych | ||
Pomoc przy retrokonwersji katalogu | ||
Szkolenie i przekwalifikowanie personelu |
Na koniec bibliotekarze wyrazili swoje życzenia, sugestie i wątpliwości dotyczące organizacji systemu wymiany informacji. Wyrażono następujące wątpliwości: „proces informatyzacji będzie się ciągnął jeszcze kilka lat, będą problemy ze szkoleniem” (bibliotekarz PV), „strona ekonomiczna” (bibliotekarz SSUZ), „wątpliwości to napięte ramy czasowe z ogromną ilością pracy” (bibliotekarz SSUZ), „wszystko jest super, ale są problemy techniczne” (bibliotekarz SSUZ). Pojawiły się takie propozycje jak „opracowanie systemu zakupu dyskietek o określonej tematyce” (bibliotekarz SCUZ), „umożliwienie bibliotekarzom odbywania kursów komputerowych” oraz „otwarcie kursów komputerowych związanych z biblioteką” (bibliotekarze PU) . Optymistyczne odpowiedzi budzą nadzieję na udaną współpracę w zakresie wymiany informacji: „wszystko jest super!”, „Wszystko się ułoży!”.
ved. metodyk GUB RB im. D. Batozhabaya
Aplikacja
Dane dotyczące automatyzacji bibliotek w systemie średniego szkolnictwa specjalistycznego
Placówki edukacyjne | Pomoc techniczna | profesjonalny oprogramowanie | Internet | Dostęp do Internetu ma | Zasoby elektroniczne |
|||||||
komputery | drukarki | inne urządzenia | kserokopiarki | wewnątrzbiblioteczny | instytucja edukacyjna | sama biblioteka | płyta CD- ROM | Katalog cyfrowy | Baza danych |
|||
BAC nazwany na cześć Jerbanowa | ||||||||||||
Biblioteka 4 | ||||||||||||
Prace rozpoczęte | Prace rozpoczęte |
|||||||||||
Technikum Przemysłowe UU | ||||||||||||